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唯一的听众教学设计

教学总结

唯一的听众教学设计

2018-06-12 05:02 来源于:http://jeepy.cn/fanwen/zongjie/jiaoxue/

jeepy.cn - 教学总结 - 唯一的听众教学设计

唯一的听众教学设计

  唯一的听众教学设计(一):

  学习目标

  1、学习本课生字、新词,摘录印象深刻的句子

  2、有感情地朗读课文,把握课文资料。

  3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化,感受人与人之间真情的完美

  4、环境描述、人物心理描述的作用群名称大全 :jeepy.cn

  教学目标

  1.学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语

  2.有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

  3.理解课文资料,引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。

  教学重点

  引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。

  教学准备:课件。

  教学时光:两课时

  教学过程

  第一课时

  一、导入

  1.播放《月光奏鸣曲》。

  同学们,刚才你们听的这首小提琴曲美吗?大家听得多认真、多投入呀!你们,就是这首曲子的──听众(板书)

  但是,曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者,刚开始,他拉出的小夜曲,被人当作是锯桌腿的声音,他感到十分沮丧和灰心,但是之后,他成功了,这都是得益于他的那位──唯一的听众。

  板书:唯一的(理解词语)

  2.齐读课题,质疑:同学们,读了课题,你最想问什么?

  同学们可真会提问题,老师把大家的问题归纳一下,不外乎这两个:

  “唯一的听众”是指谁?

  “唯一的听众”她做了什么事情

  [评:学生对小提琴了解不多,很多同学可能根本不会欣赏,因此用音乐导入学习,让学生对小提琴曲的优美有初步的感受,并由此想到,学习任何一种乐器都需要付出艰辛的努力。读题解题质疑,培养读文质疑思索的学习习惯。]

  二、初读课文

  1.那么,你有什么好办法解决这两个问题呢?

  (好好地读读课文)。

  2.下方就请同学们自读课文,要求能够读准字音,读通课文,读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。

  学生自由朗读课文

  3.此刻这两个问题,你能解决了吗?

  (1)“唯一的听众”是指谁?相机板书:老妇人

  这是一个怎样的老妇人呢?请同学们快速浏览课文,找出文中相关的句子。

  交流:()的老妇人

  (2)“唯一的听众”她做了什么事情?

  三、引导学生回忆写人文章的学习方法

  1.我们怎学习写人的文章?

  2.学生默读,画批人物的言、行、神。

  (主要人物:语言、神态、动作。次要人物:心理描述.)

  [评:让学生学会理性学习,运用已有的学习方法,学习和感悟新篇章。]

  四、读一读句子

  五、抄写生字词

  第二课时

  一、默读课文,回顾文章写了一件什么事

  二、交流感悟,研读课文

  1、请同学们默读课文2-9自然段,找出老妇人言语的句子,并想想她是在什么样的状况下说的。

  A:一开始,我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”,我感到沮丧和灰心,我不敢在家里练琴,躲到了后面的小树林里练琴,这时,老人对我说了什么?

  (相机出示)“是我打搅了你吗?小伙子。但是,我每一天早晨都在那里坐一会儿。我猜想你必须拉得十分好,只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话,请继续吧。”老人真的耳聋了吗?为什么她要这样说?

  (出示词语)介意

  指导朗读。

  老妇人是在什么状况下说的?“我”为什么要溜走?

  (引导学生体会老妇人是在鼓励“我”,让“我”不要懊恼,灰心。老妇人给我“我”勇气和力量。)

  这时,你觉得这是一个怎样的老妇人?()的老妇人

  再读老妇人的话。

  B:当我指了指琴,摇了摇头,引说──(齐读句子)

  (出示):“也许我会用心去感受这音乐,我能做你的听众吗?就在每一天早晨。”

  指导朗读

  是呀,老人的语言如诗一般,他的话深深地打动了我,让我增添了几份信心,此时此刻,她心里在想──?

  (引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴)

  C:你还找到了哪句?

  (出示):“真不错。我的心已经感受到了。多谢你,小伙子。”

  指导朗读

  读了这个句子,你有什么问题想问吗?

  想象什么真不错?我的心已经感受到了什么?

  (引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快,不断地对他进行肯定,鼓励他不断努力,继续练下去。)

  听了老人的话,我的心里洋溢着一种从未有过的感觉,这是一种怎样的感觉呢?(喜滋滋的,有了继续努力的信心)

  2.让我们再一齐来读5-8自然段,体会老人对我说的每一句其实都是在鼓励我,催我上进。

  (1)你有什么问题吗?

  (2)老人的鼓励,给我了信心和力量,很快,我就发觉我变了,家里人对我的变化,也流露出一种难以置信的表情。

  (出示词语):难以置信(理解)

  我又在家里练琴了,我不在乎妹妹对我的评论了,我也不再坐在木椅子上,而是站着练琴了,家里人对我的这一变化──难以置信。

  当我感觉到这一点时,一种力量在我身上潜滋暗长。

  (出示词语)潜滋暗长(理解)

  (3)有一次,她竟说──引说

  这时,老妇人又在想些什么呢?

  (引导学生体会这是老妇人再次给我信心和力量。)

  (4)为什么我会忘记老人是一个聋子?为什么我会觉得老人的眼睛像“深深的潭水”?

  3.同学们,学到那里,我们对这个老妇人有了更深的了解,此刻,你觉得这是一个怎样的老妇人呢?

  ()的老妇人(由外貌上升到品质)

  4.此刻,小伙子有多少话想对这位“耳聋”的老妇人说啊!所有的话,都凝聚在他的琴声中,(相机出示12自然段)

  指导朗读,读了这段话,你能体会到小伙子此刻的情绪吗?(感激激动)

  5.有感情地朗读课文,然后小结我在学琴的过程中,心理和行动有哪些变化?为什么有这些变化?

  6.文中哪些句子给你留下了深刻的印象?为什么?

  [评:这个环节的学习,使学生学习读文思考、质疑,提出自我不懂的问题,与老师同学一齐探究,围绕老教授的言行展开学习,帮忙学生理解人物完美的心灵,理解老教授的话的真正含义以及对于“我”提高琴技的作用,感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的完美品质,领会文章的中心,最后理解课题的含义。]

  三、总结课文

  1.情感升华:“我”,从老妇人那里,找到了自信,并由此获得了成功,能熟练地拉出许多曲子,能应对成百上千的观众,这都要感谢这位慈祥的老妇人,感谢老妇人的热情鼓励,感谢老妇人的真诚关爱。爱,是世界上最完美的礼物,是世界上最具感染力的催化剂,它能使人振奋,它能激人奋进,从而获得事业的成功。这也是我们同学要学习的一种精神:懂得鼓励,懂得帮忙,懂得关爱。

  2.同学们,在你生活中,是否也有一些像老夫人一样,一向默默地鼓励和支持着你的人?(老师、同学、爸爸妈妈等)

  3.学到那里,你有什么收获呢?

  四、作业

  抄写印象深刻的句子

  板书:

  唯一的听众

  老人给我鼓励、信心、力量、帮忙

  唯一的听众教学设计(二):

  教学目标:

  1.透过初读,感知文本大意,回顾人物描述方法。

  2.透过读划,梳理人物的心理变化。

  3.透过整体反复读,补充人物心理活动。

  重点:学写人物心理活动。

  难点:在整体把握文本的基础上,写出贴合文意的人物心理。

  一、游戏导入

  先来考考大家,你能根据我的提示猜猜这是哪位人物吗?听仔细哦。

  1.悬崖峭壁攀山越岭京张铁路全线竣工(詹天佑)

  2.醉打蒋门神大闹飞云浦血溅鸳鸯楼(武松)

  3.温酒斩华雄千里走单骑大意失荆州(关羽)

  4.粉面含春威不露,丹唇未启笑先闻(王熙凤)

  你很会听,是位不错的听众。你的思维十分敏捷,一下子就答对了,真是位优秀的听众。

  这天就让我们走进一位特殊的听众,板书:唯一的听众,读课题。

  二、初读感知

  1.根据拼音写字:

  聋子沮丧溜走抱歉

  兴奋慈祥荒唐割舍

  最后一齐读一遍这些词语,你们读一个老师擦一个,所以要认真读用心记哦!

  剩下“聋子”。这位“聋子”真是聋子吗?她是音乐学院最有声望的教授,曾是乐团的首席小提琴手,就是唯一的听众。

  她是课文中的一个主要人物,还有一位主要人物是“我”。

  2.你能说说我与这位唯一的听众之间的故事吗?

  3.课文重点描述了这两位人物,在描述人物上我们常用的方法是?

  4.请你浏览一遍课文,课文描述了这两位人物主要采用了哪些方法?

  “我”——心理、动作,唯一的听众——语言、神态、动作

  三、画心理变化

  1.首先让我们走进“我”的内心世界,请再次默读课文,仔细划出有关“我”心理活动的词句。

  2.“我”的心理是怎样一步一步发生变化的呢?你能画一画变化的过程吗?请边默读课文,边完成“心理变化图”。

  沮丧——充满神圣感——沮丧——自卑——羞愧、兴奋——自信

  3.结合文本,进行交流,完成变化图。

  四、写心理活动

  1.课文用了许多笔墨描述了“我”的心理变化,就像一条美丽的项链把文章串了起来。是什么深深地打动了“我”,使“我”从沮丧自卑逐渐走向了自信呢?

  2.请你默读课文,勾画出老人鼓励“我”的语句。

  3.读中反馈,明确共有三大块。

  4.老人是透过一言一行鼓励着“我”的。这一言一行,其实也蕴含着老人和“我”一样丰富的内心世界,让我们试着去走进。

  A.生读第4自然段,老人叫住了“我”,她看到什么,听到什么?联系上文。

  生答。

  B.于是老人叫住了我,说,谁来读?

  C.“我”的小提琴真的拉得十分好吗?她的耳朵真的聋了吗?

  D.那她为什么要说谎呢,她的心里究竟在想些什么呢?请你反复地默读这段话,想一想,再说一说,把当时老人的内心想法补充上去。出示:

  我抱歉地冲老人笑了笑,准备溜走。老人想:_____________________________老人叫住了我,说:“是我打扰了你吗,小伙子?但是,我每一天早晨都在这儿坐一会儿。”一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上,“我想你必须拉得十分好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧。”

  E.交流。

  F.老人是这样想的,于是她叫住了我,说,一齐读。

  5.之后老人又看到了什么,听到了什么,她的心里又是怎样想的,又是如何鼓励“我”的呢?请你选取其中的一处,联系上下文写一写。

  ①我指了指琴,摇了摇头,意思是说我拉不好

  老人想:____________________________“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗,每一天早晨?”

  我被老人诗一般的语言打动了。我羞愧起来,同时有了几分兴奋。嘿,毕竟有人夸我了,尽管她是一个聋子。我拉了起来。

  ②以后,每一天清晨,我都到小树林去练琴,应对我唯一的听众,一位耳聋的老人。她一向很平静地望着我。我停下来时,老人想:_________________她总不忘说上一句:“真不错。我的心已经感受到了。多谢你,小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。

  6.写的过程中连起来读一读,思考一下是否填得既恰当又连贯。

  7.交流评价,整体连起来读一读。

  8.我们从老人的一言一行,感受到老人与“我”同样丰富的内心世界,这唯一的听众,她是用心灵在倾听,他们的心灵是相通的。

  唯一的听众教学设计(三):

  教学要求

  1、记忆学会课文中的生字新词

  2、理解初步理解课文资料

  3、应用理清文章结构

  4、教育学生无论做什么事都要有毅力,有信心。做事坚持不懈的情感。

  教学重点初步理解课文资料,理清文章结构。

  教学难点理清文章结构

  课时安排:两课时

  教学过程

  第一课时

  一、导入

  一个颇有名望的教授,以一种特殊的身份,鼓励帮忙一位失去信心的小提琴手,使他最后能够应对成千上万的观众成功的演奏,这就是我们这天要学的课文。(板书课题:16、唯一的听众)

  二、范读课文,初步了解课文的资料。

  要求:认真听老师读课文,思考课文写了一件什么事?

  学生思考后发言:

  本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮忙下,由没有信心学会拉小提琴,到能够在各种文艺演出上为成千上万的观众演奏的事。

  三、自读课文,检查预习状况。

  请同学自由读课文,然后交流预习结果

  练习

  1。正音:

  沮丧大搅甭想

  调弦蹑手蹑脚

  2。写出下列字的部首:

  丧()幽()

  置()舍()

  学生用自我喜欢方式交流汇报,教师行间巡视,适当点拨。

  3。组词

  锯沮蹑扰溢授

  据咀镊饶益受

  4。多音字组词:

  传舍乐觉

  5。填上适当的词语:

  真正的()可怜的()

  和谐的()美妙的()

  慈祥的()唯一的()

  有声望的()

  成千上万的()

  6。填关联词:

  (1)()每一天早晨,那位妇人都准时到树林听演奏,()我每一天演奏都极为认真,()两臂累得又酸又痛,()不间断。

  (2)我()能够应对观众演奏小提琴,是()得到了一位老妇人的帮忙。

  四、默读课文,理清思路认真默读课文,讨论课文的思路。

  一(1)。二(2-5)。三(6)

  默读交流,理脉络,为讲读做好准备。

  五、质疑问难边读文边思考,看有什么问题不明白?从不一样角度提出问题,并解决较易问题。

  六、作业:熟读课文

  第二课时

  一、导入

  这天,我们继续学习第16课:唯一的听众

  二、复习旧知

  1。透过上节课的学习,你对课文资料有了哪些了解?谁来说一说。

  2。还有不懂的问题吗?(肯定学生的提问)

  学生提出问题:

  1。课文为什么总是写到“平静地望着我”这句话?

  2。为什么结尾说我总是不由得想起那个“耳聋的老人”?

  教师根据学生了解和疑问,进行教学,做到从学生的实际出发,以人为本。

  三、浏览课文

  1。请同学们打开书,快速浏览课文,看一看课文几次写到“平静地看着我”这句话?用笔在书上勾出来。

  2。引:课文为什么三次写到这句话,这句话有什么含义呢?下方我们以小组为单位,采用你们喜欢的方式,研究探讨。生快速浏览课文,用笔勾画。(三次)

  以小组为单位,采用你们喜欢的方式,研究探讨。每个小组重点研究一次“平静地望着我”。

  四、小组汇报,深入学文

  引导学生按顺序汇报

  师:“我”为什么会有这种心理变化?

  师:老教授对“我”说了些什么?读一读,谈一谈你的感受。

  小结:老人诗一般的语言打动了我,给了我继续练琴的勇气和信心。第一次“平静地望着我”。

  (1)“她双眼平静地望着我”—在给我信心和继续练琴的勇气。

  (2)情绪变化的句子:

  兴奋-灰心-内疚-信心

  我锯床腿的声音并没有打搅老人,她反而平静地看着我,她在默默地鼓励我。

  语言:(三句)

  (1)感受:从老人的几句话中,能够体会到老人的良苦用心,她说自我是聋子,实际是在消除“我”的心理障碍。

  (2)练习读好这三句话。同学试读,互相评议。指读、齐读。

  边朗读边交流汇报在教师的引导下,自主读文,自主感悟,自由交流。

  引导学生读出每句话的不一样语气,培养学生的语感。

  找到有关的句子读、体会

  引导学生联系上下文谈一谈。

  指导读好老人的语言第二次“平静地望着我”。

  (1)“她总是很平静地望着我”:她一向在鼓励我不断努力。

  (2)“我”行动上的变化:“我”不在乎别人怎样看,有毅力,这些都来自老人的鼓励。

  (3)找出人物语言,读出语气。(感谢、称赞)指读、齐读。

  边朗读边交流汇报

  小结:在老人耐心热情的鼓励下,我的技术在不断提高,这也正是老人所期望的,她发自内心地感到无比的喜悦。

  师:经过努力,“我”最后取得了成功。思考同学们提出的另一个问题。

  第三次“平静地望着我”。

  (1)“聋”为什么加引号?

  (2)老人双眼平静地望着我:好像对我提出了更高的要求。

  填词练习:

  词的特点:叠词

  练习读好:

  齐读最后一层:

  回答问题:为什么总想起?(鼓励、帮忙)

  填词练习,训练学生的语感,帮忙理解课文资料。

  回答问题,水到渠成。

  五、回归全文

  1。激情朗读:课文“平静地看着我”等句子。

  2。语言训练:向老人说些什么?教师引读,学生接读。

  生发自内心地表达自我的感情。

  朗读法师生共读,升华情感。

  六、全文总结

  “我”对老人是一种什么情感?

  板书设计

  16、唯一的听众

  老教授平静地望着“我”

  应对成百上千的观众

  感激敬佩

  唯一的听众教学设计(四):

  教学目标:

  知识与技能目标:

  1.正确认读9个要求会认的生字,掌握8个要求会写的生字。

  2.有感情地朗读课文,,把握课文资料。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

  过程与方法目标:

  1理解课文资料,引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。

  2体会环境描述、人物心理描述的作用。

  情感态度与价值观目标:

  培养学生的关爱品质,使他们学会祝福、学会宽容、学会忍耐、学会感恩,让自我的心灵多些善意。

  教学重点:

  了解课文资料,明白老教授是一位能给予他人真诚无私帮忙的慈祥可敬的老人,体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。

  教学难点:培养学生的关爱品质,使他们懂得帮忙别人,学会关爱。

  教学方法:朗读指导法,品读感悟法,谈话启发法

  学习训练法:有感情地朗读,从重点语句中去理解课文,体会情感,交流讨论法

  教具准备:小提琴曲

  课时:2课时

  教学过程:

  一引入课题,激发兴趣

  播放小提琴曲《月光奏鸣曲》,请同学们欣赏。

  多么优美的小提琴曲啊,同学们,这天我们都是这首曲子的听众,在动听的旋律中,我们一齐走进故事:唯一的听众(板书课题)

  看到这个题目,你有什么疑问?(为什么是唯一的听众?这个听众是谁?这是怎样一个故事?)

  二初读课文,整体感知

  1自渎课文,带拼音的词多读几遍,把课文读通顺。

  2小组互读,找出答案。

  3再读课文,我在音乐方面发生了什么变化?初步了解课文资料,说一说。

  (“我”开始在音乐方面简直是一个白痴,拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音,沮丧灰心极了。最后我充满自信,拉出了优美动听的小提琴曲。)

  三研读感悟

  1默读课文,那些地方感动了你,画出有关语句,品读,与同桌交流

  2全班交流,相机指导。

  预设:

  (1)老人叫住了我,说:“是我打扰了你吗?小伙子?但是,我每一天早晨都在这坐一会儿。”“我猜你必须拉得十分好,可惜我的耳朵聋了。如果你不在意我在场,请继续吧。”

  老人是在什么状况下说的?(看出“我”很尴尬、缺乏自信的时候。)

  【联系1:老人是怎样发现我的尴尬?

  “我的尴尬和不自信原因有是什么?课文那些资料进行交代?

  引导学生联系课文第一自然段,明白“我”由于被父亲和妹妹说成是音乐方面的白痴而失去学习的信心;明白我好不容易找的自信又因为发觉有人在场而十分沮丧。】

  她为什么那么说?

  (引导学生体会老妇人是在鼓励“我”,让“我”不要懊恼,灰心。老人给我“我”勇气和力量。)

  她会用什么样的语气说,请你读读看。

  这时,你觉得她是一个怎样的老妇人?(慈祥,关心年轻人)的老妇人

  (2)“也许我会用心去感受这音乐,我能做你的听众吗?就在每一天早晨。”

  老人的用意是什么?(鼓励我持之以恒地练琴)

  在作者看来,这是什么样的语言?(诗一样的语言)

  范读,引导学生读出诗一样的韵味

  【联系2:老人诗一般的语言对“我”使我产生了那些变化?

  引导学生找出“我”的心理和行动变化的有关描述并透过朗读体会到“我”这时候第一次被人夸奖的兴奋情绪。】

  第二课时

  (3)我停下来时,她总不忘说上一句:“真不错。我的心已经感受到了。多谢你,小伙子。”

  老人说的是什么真不错?她的心已经感受到了什么?

  (引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快,不断地对他进行肯定,鼓励他不断努力,继续练下去。)

  读到这儿,对老妇人,你有没有更深的认识了?这又是一个怎样的老人呢?

  (懂得教育方法,真诚无私地鼓励年轻人等)

  【联系3:在老人真诚无私的鼓励下,“我”变了吗?

  引导学生朗读第八自然段前半部分的描述,感受“我”重新找回自信后努力练琴的过程,并联系课文开头进行比较,从而更深刻地认识到“我”的一系列变化来自于老人真诚的关怀和鼓励】

  (4)引导学生找出文章的一处转述句:

  有一次,她说我的琴声能给她带来快乐幸福

  改为直述句

  从这句话里,你又能体会到什么?

  (5)抓住老人神态描述体会

  “老人平静地望着我”在文中重复出现三次,相机引导学生体会老人对“我”的关心。

  读一读,想一想,从那平静的眼神里,你看出了老人怎样的内心?假如你是文中的我,从那平静的眼神里,你能得到什么力量?

  (老人对“我”的关切、鼓励,为“我”的点滴进步而高兴,为“我”提出更高的要求。)

  所以,在作者看来,那眼睛,就像深深的潭水。

  相机指导朗读这几句话。

  四、回归整体,拓展延伸

  1你有什么话想对这位唯一的听众说吗?

  2在你的的生活中,是否也遇见过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的“听众”,使你摆脱了困难、困境、困惑,请写下你的感悟

  3摘抄文中优美语句

  五、自学生字词

  唯一的听众教学设计(五):

  教学目的:

  1.透过教学,使学生体会到“我”对老教授真诚无私帮忙的敬仰之情,并懂得无论做什么事,都要有信心、有毅力,只要经过刻苦努力,必须获得成功的道理。

  2.有感情地朗读课文.在阅读中理解读懂课文的方法。

  教学重点:理解老人是如何帮忙“我”学会拉小提琴的,体会“我”对老人的敬仰之情。

  教学难点:认识老人不仅仅帮忙我步入音乐的殿堂,更使我懂得了做人的道理。

  教具准备:多媒体课件(图、文字、音响)

  教学过程:

  一、教师导语,揭示课题:

  同学们,在人的一生中,总会有一些事使人难以忘怀,总有一些人是不能忘记的。这节课,我们就随着课文的深入学习,去感受那使文中的“我”难以忘怀的事,去结识“我”不能忘记的“唯一的听众”。[点击课题]

  二、回顾文章的主要资料

  指名读第一段和最后一段:

  1.提出问题:

  “我”拉小提琴,由不敢拉——小提琴成了我不可割舍的爱好,是什么原因使我产生了这巨大的变化?

  (板书:变化我)

  2.征求意见:对这个问题还有没有其他看法?

  引出学生质疑问题:老人并没有教他琴艺,他怎样会有那么大的进步和成就?

  3.教师小结:老人的确是帮忙了我,可她的帮忙是与众不一样的。

  (板书:老人帮忙)

  四、学习重点段落

  导语:我来到这片铺满落叶的幽静而美丽的小树林里,心里异常兴奋,可很快我便灰心了,因为我又把那锯床腿的声音带到了林子里。在我懊恼之时,我与这位不寻常的老人相遇了。

  [点击课件:背景——小孩、老人——锯床腿的声音]

  1.老人是怎样帮忙我的?她的帮忙使我产生了哪些变化呢?默读课文第二大段。[出示“阅读思考题]

  ◆阅读思考:老人怎样帮忙我的?

  自学提示:

  (1)默读2——5自然段,用“—”画出老人说的几句话。

  (2)联系上下文想一想:老人都是在什么状况下说这些话的?“我”听后有怎样的感受?

  (3)把你的体会批注在书上。练习有感情地朗读。

  2.老师提示:在个人体会和小组讨论中,能够结合预习中的质疑问题展开学习。

  3.小组讨论、交流。

  4.全班学习、读书、交流:

  (1)学习体会的重点:

  A、老人用心良苦的四次话语[见课件]和三次“平静地望”。

  B、“我”心理变化的过程。

  沮丧——懊恼极了——有了几分信心——洋溢着从未有过的感觉。

  (2)教师点拨重点:

  A、“用心去感受”“我的心已经感受到了”

  “竟说:带来快乐和幸福”

  B、我:诗一般的语言从未有过的感觉,全力以赴地演奏。

  C、三次“平静地望”的含义。

  (3)引导环节设计

  在此设计师生配读的读书方式:

  师:当我认为自我这辈子甭想拉好小提琴时,老人说:

  生:“是我打搅了你吗?小伙子,但是我每一天早晨都在那里坐一会儿。”

  师:当我灰心的表示自我拉得很糟糕时,老人说:

  生:“我猜想你必须拉得十分好,只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话,请继续吧。”

  师:当我演奏了一段,停下来时,老人说:

  生:“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?就在每一天早晨。”

  师:当我全力以赴地为老人演奏后,老人说:

  生:“真不错,我的心已经感受到了。多谢你,小伙子。”

  过渡:

  师:老人用善解人意的诚心,用了鼓励的话语使我走向成功。不止这些,她还用欣赏和期盼的目光在无声的鼓励我。再默读课文,找出文中反复出现的“平静地望着我”,想想这平静目光中的含义。

  1、生画出相关句子

  2、汇报交流

  (1)“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我。”

  此时的老妇人她心里正想着——

  (她这样做是让“我”——大胆练习。)

  师:所以老妇人就这么平静地望着,望着,这样的情景只是发生在这一天吗?是啊,坚持了好久好久,你从哪儿看出来?

  (2)她总是很平静地望着我。(总是)

  师:此时的老妇人她心里正想着——

  (她这样做是鼓励“我”不断努力。)

  (3)她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……

  此时的老妇人她心里正想着——

  (她平静地望着我,体现对我的更高要求。)

  五、点明中心,升华情感

  1、练笔前的情感铺垫

  师:为什么“我对成百上千的观众演奏时,总是不由自主地想起我那唯一的听众”?

  师:是啊!“我”怎能忘记——(师引领学生滚读)

  当我灰心、沮丧时,

  一位极瘦极瘦的老妇人坐在一张木椅上,她双眼平静地望着我。

  并且对我说:

  “是我打搅你了吗?小伙子。但是,我每一天早晨都在这儿坐一会儿。”

  “我猜想你必须拉得十分好,只可惜我的耳朵聋了。如果你不介意我在场的话,请继续吧。”

  当我有了几分信心时,

  她总是很平静地望着我。

  并且对我说:

  “真不错。我的心已经感受到了。多谢你,小伙子。”

  “你的琴声能给我带来快乐和幸福。”

  当我奏出了真正的音乐时,

  她慈祥的眼睛平静地望着我,像深深的潭水……

  2、点明中心,升华情感

  师:在老教授的与众不一样的帮忙下,我的小提琴演奏水平连专修音乐的妹妹都刮目相看。老人对我的帮忙仅仅是在音乐方面吗?

  (还让我懂得了无论做什么事,都要有信心、有毅力,只要经过刻苦努力,必须获得成功的道理。)

  六、小练笔

  1、学生在音乐声中书写心声

  师:一滴小小的水珠,能够折射出太阳的光辉,一句温情的话语,能够给人心灵上的抚慰。一个善意的眼神,能够给人增添力量,催人奋进。应对老教授对“我”的无私而真诚的帮忙,“我”必须有许多话想对她说,拿起手中的笔,写下“我”的心声吧!

  (指名读,师评价。)

  2、老师总结

  师:老教授不仅仅以她的艺术魅力使我树立了信心,引导我步入了音乐的殿堂,更以她人格的魅力引导我懂得了人生的真谛。那从琴弦上飞出的不仅仅仅是一首首悦耳动听的小提琴曲,更是震撼人心的心灵之声。

  七、作业(略)

  板书设计:

  7、唯一的听众

  敬仰

  变化我老人帮忙

  真诚无私

  唯一的听众教学设计(六):

  教学目标

  1自主学习本课生字,并能正确地书写。

  2有感情地朗读课文,抓住老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面,感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。

  3抄写描述生动传神的句子。

  教学准备

  教师:准备有关小提琴演奏的影像资料。

  学生:课前欣赏一些小提琴演奏的曲子。

  教学设计

  一、导入课文,聚焦重点

  继续学习《唯一的听众》。如何学习这篇文章呢?(抓住主要人物的言、行、神等)

  二、细读课文,感受真诚

  1默读课文,把文中描述老教授的语句勾画下来,并进行简单批注和交流。

  2第一次交谈:读句子“一位瘦削的老妇人静静地坐在一张木椅上,她双眼平静地望着我”,并体会其意思。(应对这难听的琴声,老妇人没有受到影响。从那里我们能够体会到她有修养……)“平静”的神态给了“我”怎样的力量?(继续练下去的勇气)“是我打扰了你吗?”(这句话告诉“我”难听的琴声没有打扰她;从“满头银丝”、“格外晶莹”能够看出她待人和蔼可亲。)“你必须拉得很好”(这句话给了“我”肯定、鼓励,让“我”没有负担,大胆练习),思考:老妇人说这话时表情怎样?语气怎样?心里会想什么?“我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?就在每一天早晨。”(从这句话能够看出她主动要求做听众,关爱“我”,支持“我”,同时也告诉“我”要天天练习。)

  再读,你感受到什么?(鼓励,期盼,坚定,用心良苦)

  3第二次交谈:“她一向很平静地望着我……从未有过的感觉。”(比较读,指名读,体会老教授的真诚)

  4第三次交谈:在老人的鼓励下,“我”刻苦练习,拉的曲子越来越动听,老教授竟然对“我”说,“我”的琴声给她带来了快乐和幸福。

  再读这句话,说说自我的体会。(“我”的进步;“我”坚持不懈,刻苦练习的精神;以“我”的进步为快乐幸福;体会到老人的真诚无私……)

  5当“我”从妹妹的话中得知,老妇人不仅仅不是聋子,而且还是最有声望的教授,又是首席小提琴手时,“我”被震撼了,感动了,“我”突然明白了什么?(老人与“我”素昧平生,却给“我”了信心,使“我”的技艺提高,让“我”感受到老人的真诚和无私,让“我”看到了老人那宽广的胸怀;老人对“我”的帮忙很巧妙,是在不知不觉中督促着“我”,让“我”感受到老人的伟大)从“安详”、“微笑”体会到什么?(表扬“我”,鼓励“我”,用投入的欣赏,说明“我”进步了,使“我”信心十足)从“平静地望着我,像深深的潭水……”体会到什么?(“我”进步了,但仍然需要努力,再攀高峰。)再读对话体会“我”与老人之间的默契。

  三、精读课文,理解“秘密”

  出示句子“我一向珍藏着这个秘密,直到有一天,我的一曲《月光》奏鸣曲让专修音乐的妹妹大吃一惊。”“我一向珍藏着这个秘密,珍藏着一位老人完美的心灵。”这两个“秘密”有什么不一样,从中我们能感受到什么?

  四、回顾全文,升华情感

  1老教授使原本失去信心的“我”爱上了小提琴,小提琴成了“我”难以割舍的爱好。在各种文艺晚会上,“我”有机会应对成百上千的观众演奏小提琴曲,但“我”总不由得想起那位耳聋的老人——每一天清晨里我唯一的听众。这是为什么?

  2学完课文,我们仍然能够清清楚楚地看到老教授那慈祥、和蔼、真诚的面容,为什么老教授的形象会给我们留下如此深刻的印象呢?

  板书:

  唯一的听众

  唯一的听众教学设计(七):

  教学目标:

  1、在语境中理解“诅咒、珍藏、指点”等词语的意思,积累描述琴声的语句。

  2、联系“我”的感受,品读描述老妇人语言的语句,感受她的完美心灵。

  3、感受老教授对“我”真诚无私的鼓励和帮忙令“我“终生受益。

  教学过程:

  一、揭示课题,复习引入

  1、揭示课题

  2、复习课文主要资料

  师:透过上节课的学习,我们已经明白了课文讲述了发生在我和一位老教授之间的感人故事,谁来给我们简要介绍一下。

  3、复习对“我”和“唯一的听众”的了解

  过渡:对于文中这两位主要人物也已经有所了解,此刻我们一齐来交流。

  1)唯一的听众

  ◆交流

  ◆板书:音乐学院最有声望的教授

  乐团首席小提琴手

  ◆引读体会老教授的身份之高

  “声望”就是——(名望),首席小提琴手则是一个乐团的灵魂人物。这位老人是——(音乐学院最有声望的教授)而且还是——(乐团的首席小提琴手)可见她是多么受人尊敬啊!

  2)“我”

  ◆交流

  ◆板书:热爱音乐

  应对成百上千的观众演奏

  ◆理解“音乐白痴”

  父亲和妹妹一开始认为“我”是一个——(词卡:音乐白痴)说明他们觉得——(生:我在音乐方面没有天分。)

  4、理解“指点”并质疑

  1)结合妹妹前后评价的的两句话

  2)理解“指点”

  师:昨日我们已经查过字典,谁来说说“指点”是什么意思?

  (在技艺上进行指导、点拨。)

  3)对照妹妹的话质疑

  5、小结:

  老教授究竟有没有指点“我”?这是妹妹想要明白的,也是这节课我们要了解的。一般我们会透过什么指点别人?(语言传授,动作示范)。这天课文主要描述了老教授的语言,只要我们读懂了她的语言,就能解开这个疑问,进而感受她完美的心灵。

  二、深入学习老教授的话,体会对“我”的鼓励和指点

  1、初读老教授的话,理清线索

  1)默读课文,用直线划出老教授说的话,并大声念出来

  2)交流,出示:

  ◆我发现这四句大家都找到了,看看是不是?

  “是我打搅了你吗?小伙子。但是,我每一天早晨都在那里坐一会儿。”

  “我猜想你必须拉得十分好,只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话,请继续吧。”

  “也许我会用心去感受这音乐,我能做你的听众吗?就在每一天早晨。”

  “真不错。我的心已经感受到了。多谢你,小伙子。”

  ◆但是还有一句很多同学都漏掉了,有谁找到了?

  出示:有一次,她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

  ◆为什么你认为这句也是老教授说的话?

  3)自读,读通句子

  4)引读,理清线索

  由于父亲和妹妹说听我拉琴是种折磨,于是,有一天清晨,我独自躲在林中练琴,恰巧遇见了一位老人,在我准备溜走时她对我说了这么几句话——(男生读)我被这几句诗一般的语言打动了。此后,每一天清晨我都会去林中拉琴给她听,而她也总不忘对我说——(女生读)我的心里洋溢着一种从未有过的感觉。渐渐地,我开始变了,有一次,她竟对我说——(齐读,随机改成直接对话)

  2、细读老教授的前3句话,体会“诗一般的语言”

  过渡:初次见面时,“我“就被老教授那几句诗一般的语言打动了,因此才会有以后的每一天清晨都去拉琴给她听的事情发生。

  1)你觉得怎样的语言称得上是“诗一般的语言”

  (节奏明快,语句优美)

  2)自读句子,你觉得这些句子读起来感觉优美吗?

  3)指名读读2-7节,划出老妇人看到和听到的资料

  师:这些话看上去很平淡,为什么会令我觉得像诗呢?老人是怎样会想到说这些话的呢?我们一齐来看看初次见面的那天她看见并听见了什么。

  ◆交流,出示:

  我在一棵树下站好,庄重地架起小提琴,像一个隆重的仪式,拉响了第一支曲子。

  琴声就像在锯桌腿。

  我不由得诅咒自我:“我真是一个白痴!”

  我的脸顿时红起来。

  4)结合看到和听到的资料,想像老教授说这番话时的心理活动

  ◆想像说话

  师:此刻你就是这位老教授,请联系看到和听到的资料,说说此时你会怎样想?

  出示:老教授看到……听到……,心想……

  ◆随机理解“诅咒”,体会“我”的自卑

  ☆“诅咒”就是咒骂的意思。“我”为什么要“咒骂”自我?(懊恼、沮丧到了极点。)

  ☆指导读句,读出懊恼的语气。

  ◆小结:

  刚才大家都说得很好,透过彼此之间的互相补充,明白了老教授对“我”说这些话的用意。

  5)体会“每一天早晨”,感受老人告诉“我”拉琴贵在坚持

  老人最后还嘱咐我——(就在每一天早晨),从这句话中你有没有听出来,老人其实是在告诉我什么?

  6)再读,体会“我”的内心感受

  ◆自读,此刻你就是“我”,听了老教授的这3句话之后,分别会有哪些感受?(同桌配合读读、议议。)

  ◆师生配合读,体会“我”的内心感受

  7)体会“诗一般的语言”

  此刻你明白为什么这些话读起来感觉并不优美,但却令我觉得是诗一般的语言了吗?

  8)小结:

  她真是一个善解人意的老人啊。

  9)指导朗读

  ◆自由读句

  这是一位老教授用心良苦的指点,自我试着读好句子,要注意语气、语调。

  ◆指名读

  3、理解第一个“秘密”

  自从和老人初次相遇之后,我的心里便珍藏了一个秘密,这个秘密是什么?你明白了吗?

  4、细读老人的后两句话,体会对我的鼓励

  1)第一句

  ◆引读:

  我每一天都会如约来到林中,应对着耳聋的听众拉起难听的琴声,而她总不忘说——

  ◆指导读句

  老人的这句话该怎样读,才会让听的人产生一种从未有过的幸福感呢?

  自我练、指名读

  2)第二句

  ◆引读:在老人真诚的鼓励下,我开始渐渐发生变化,有一天——

  ◆再来一次,要让听的人深受鼓舞。

  三、学习第9节,感受“我”的巨大变化,进一步理解“指点”,体会老人的完美心灵

  1、老教授的话有没有令我发生变化呢?自由读第9节,结合重点句子说说。

  ◆交流,出示:

  我又在家里练琴了,从我紧闭门窗的房间里,常常传出基本练习曲。……而此刻,我已经不在乎了。

  (充满自信)

  我不再坐在木椅上,而是站着练习。我站得很直,两臂累得又酸又痛,汗水早就湿透了衬衣。

  (认真练习)

  有一次,她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

  (大长琴艺)

  2、联系老教授的话进一步体会“指点”的方式

  1)看来“我”的身上的确有了十分明显的进步,此刻你觉得老教授有没有指点“我”?

  2)联系老教授的话说说她是用什么方式指点“我”的?

  交流,板书:

  耳聋赞美

  3)深入体会老人的“完美心灵”

  ◆体会老教授装聋的良苦用心

  ☆借助提示练习说话

  这样的指点方式,给了“我”什么?又令老教授失去了什么呢?借助提示说一说。

  出示:

  老教授______________,使“我”_____________,她却失去了(务必忍受)___________________________。

  (怎样做)

  ☆小结:

  老教授是为“我”而“聋”啊!

  (在“聋”上加上双引号。)

  ◆师生配合练习说话,进一步体会老人的完美心灵

  ☆虽然老人是——(引读板书:最有声望的教授,首席小提琴手),但是——(学生说话)

  3、理解第二个“秘密”

  4、联系下文体会珍藏的方式

  ◆读读第12节,你觉得我是用什么方式把这个秘密珍藏在心里?

  (不道破,每一天拉最好听的曲子给老人听。)

  5、引读第12节

  于是,——,每一天都这样坚持着,我渐渐找到了音乐的感觉——(音乐起)我和老人之间的配合也越来越默契,——看到老人——(透过老人的这些动作和表情,猜猜她此刻是什么情绪?——而此时我的内心也充满了对她的——)之后——

  五、总结全文,情感升华

  1、引读老人的5句话

  我总会想她对我起用心良苦的指点,记得初次相遇时她曾对我说——,每一天清晨,我拉完曲子停下来时,她总不忘对我说——,有一天,她竟对我说——,这些都成了我永远无法抹去的、完美的回忆。

  2、总结:

  这天我们学了一个美丽的故事,一位德高望重的老教授用自我博大的胸怀、完美的心灵呵护了“我”对音乐的热情。生活中并不是每一个人都能成为演奏家,但是每一个热爱音乐的人都就应能从音乐中感受快乐、感受生活的完美。让我们一齐记住这位每一天清晨里“我”——(再读课题)

  板书:指点

  唯一的听众“我”

  完美的心灵(装耳“聋”赞美)

  音乐学院最有声望是教授热爱音乐

  乐团首席小提琴手应对成百上千观众演奏



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